让学生与课堂教学“同频共振”——对提高高中生数学课堂参与度方

 华体会体育名校展示     |      2021-11-09 01:26
本文摘要:教学过程是师生对话探析和双边交流的统一结合体。学生是课堂教学活动必要“实践者”,是最重要的“体验者”。新的实行的高中数学数学课程标准认为:“教学观念现代化,就是要学生主动参予。只有主动参予数学自学,才合乎学生心理必须,才能培育学生主动自学,探寻创意精神。 ”由此可以显现出,高中生课堂参予程度高低,是教学活动效能否取得实效的最重要标准。

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教学过程是师生对话探析和双边交流的统一结合体。学生是课堂教学活动必要“实践者”,是最重要的“体验者”。新的实行的高中数学数学课程标准认为:“教学观念现代化,就是要学生主动参予。只有主动参予数学自学,才合乎学生心理必须,才能培育学生主动自学,探寻创意精神。

”由此可以显现出,高中生课堂参予程度高低,是教学活动效能否取得实效的最重要标准。因此,高中数学教师在教学活动中,要活化教学方式,将学生注意力“更有”到课堂教学中,将学生能动性“摆放”到探析问题中,构建课堂教学的“教教”与“学”的双边对话,实时提高。

基于以上内容,本人对如何提升高中生课堂参与度,展开了探寻和研究,现详细阐述本人在提升高中生数学课堂参与度方面所实行的措施和方法。   一、缩放情境鼓舞功效,让高中生在适合亲密教学情境中主动参予   高中生作为高中阶段自学获知新知内涵、解析问题案例的最重要参与者和实践者,课堂参予程度、自学注意力、参予主动性等方面不会受到诸如学校、家庭以及社会等方面的影响。在实际教学活动中,常常不会经常出现高中生课堂参与度积极性不低、课堂参予深度过于等方面的“人在曹营心在汉”的现象。

毕竟在于,高中生内在依存情感没能获得有效地唤起。这就必须,高中数学教师在教学活动中,要将高中生主动参予课堂教学情感唤起,作为提升高中生课堂参与度的首要条件和前置条件。数学源自生活,服务于生活,具备反感的生活特性,同时,数学知识发展历程中,经常出现了许多趣味性、经典性、深刻性的名人轶事。此时,高中数学教师就可以通过上述这些内在情感因素,在教学活动中展开有效地的设置,让高中生维持积极向上的自学情感和性欲,主动参予课堂教学活动,思维活动与教师教学活动实时共振。

   如在“三角函数的应用于”教学活动中,教师为提升高中生主动参予课堂自学获知的内在情感,根据该节课教材内容的重难点,利用该节教材内容的现实应用于特性,设置了“水渠横断面为等腰梯形,渠深为h,梯形面积为S.为了使渠道的渗水量超过大于,并降低成本,不应尽量减少水与水渠壁的接触面.问此时水渠壁的倾斜角α不应是多少?”教学案例,新知引入环节,向学生展开展出,为唤起高中生内在自学情感奠下亲密的教学氛围,从而强化高中生的自学获知主动性,提升主动参予课堂教学活动的主动性。有一点认为的是,提升学生课堂参与度的方法多种多样,教师在应用于时,要遵循学生情感发展规律,通过适合教学情境设置,让高中生情感活动与教学内容“实时”。   二、获取探究实践中时机,让高中生在探析解题策略活动中主动参予   高中生课堂参与度较低的最重要原因之一,是由于自身没能掌控展开问题探析、答案的方法和策略,课堂教学是教师与学生之间对话活动过程。教师教学活动的最重要目的为学生高效的学,“传授有效地获知方法技能”。

教学实践证明,高中生掌控较好的探究分析问题的技能和方法,需要更为主动地参予到教师积极开展的教学活动进程中。因此,教师要将高中生作为自学活动的“主人”,遵循“以生本”的理念,将探究分析能力培育作为最重要任务,获取学生展开动手操作者、动眼仔细观察、动脑思维、动口传达的机会,动态指导高中生积极开展探究分析问题的活动,及时协助高中生解决问题探析过程中的疑难疑惑,概括探析问题的方法和技能。   如在“平面向量的线性运算”一节课“查证:起点完全相同的三个非零向量,,3-2的起点在同一条直线上。

”教学活动中,教师使用自律探究式教学策略,向学生传授其答案策略,将分析问题条件及获知关系任务“转交”学生,高中生探析指出这是关于“利用平面向量科学知识性质展开综合运用的数学问题案例”方面的案例。教师明确提出“答案该问题案例时应当采行什么解题方法”启示性拒绝,学生通过探析问题后指出,可以另设起点为O,=,=,=3-2,此时则有=2(-),=-,等关系,同时,又因为共线且有公共点A,所以,A,B,C三点共线,也就是向量,,3-2的起点在同一直线上”。其解题过程额。

此时,教师引领学生概括总结答案策略:“利用向量平行证明三点共线,答案时分两步已完成一是再行证明向量平行,然后证明两个向量有公共点”。这样,高中生在实践中探究过程中,掌控了答案问题的方法策略,为更佳了解的参予课堂教学活动,获取了扎实的方法基石。

   三、积极开展双边辨析教学,让高中生在研析评判自学过程中主动参予   评价教学是教师根据教与学双边展现出及效能,借助辨析、评判以及指导等手段所积极开展的教学活动方式之一。在高中数学课堂教学活动中,教师有效地运用评价教学手段,有助提升学生参与度,增进习惯教导。如在教学活动稳固对系统环节活动中,高中数学教师应当融合以往教学过程中,学生解题更容易经常出现错误的地方及其不存在原因,有意识地为学生创设展开有效地辨析评判的“情境”,引领学生构成研析小组,对错误案例展开研析,使用生生对话、学生评论等形式,展出其辨析的思路和观点,教师展开动态的总结和指导,并展开肯定性的评判,从而使高中生在参予研析评判中,明白错误根源,竖立良好习惯,使高中生在评价活动中更为了解的参予教学活动。

   总之,随着新课改的了解前进,提升学生的课堂参与度早已沦为教学实践中构建主体性教育目标的最重要切入点。在此还期望同仁积极参与,为学生更为主动、了解的参予课堂教学活动,贡献自己的才智。


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